Přehled návrhů šablon

Věcný cíl

Námět

Příklady projektových aktivit: 

• Ve spolupráci školního koordinátora čtenářské gramotnosti a pracovníka pověřeného vedením / zajištěním provozu školní knihovny realizovat revizi školního knižního fondu, ideálně se zapojením žáků do dílčích činností v rámci konkrétních aktivit projektové výuky.
• Ve spolupráci školního koordinátora čtenářské gramotnosti, pracovníka pověřeného vedením / zajištěním provozu školní knihovny a učitele/ů vybraných předmětů zmapovat čtenářské zájmy a preference žáků formou realizace cílených průzkumů či anket. Inspirací mohou být aktivity seriálu „Rozečti se“ určené pro předmět ČjL, na podmínky a potřeby školy lze adaptovat aktivity Čtenářské mapování a Dotazník čtenářských preferencí a zájmů (materiály vznikly v rámci metodické podpory NPO Digi 3.1 NPI rozvoje digitálních kompetencí v předmětech – odkaz bude doplněn)
• Zavedení pravidelného „čtení pro radost“ v širokém spektru aktivit a forem v rámci běžného školního dne / výuky napříč školou / předměty.
• Vytváření vhodného prostředí a podmínek pro individuální i společné čtení – budování čtenářského zázemí a podmínek, sjednání smluvní spolupráce s příslušnou veřejnou knihovnou a další.
• Není nutné, aby jednotlivec (školní koordinátor ČG, pracovník pověřený vedením školní knihovny, učitel ČjL) byl odborníkem na kompletní knižní produkci, vždy lze najít někoho, kdo dokáže konkrétnímu žákovi pomoci dostat se k tomu pravému čtení. Vyhledejte mezi členy školní komunity „garanty“ žánrů, věkových kategorií apod. Mohou jimi být i žáci samotní jako funkční a posilující prvek vrstevnického učení. Vhodná je také navázat spolupráci s rodiči a rodinami žáků.

• Pro efektivitu a dosažení cílů aktivity je nezbytné zajištění materiálních a prostorových podmínek pro podporu čtenářství dle preferencí a potřeb každého podpořeného žáka. Plánování inovace by proto mělo v souladu s podmínkami a parametry Výzvy zahrnovat rovněž pořízení potřebného vybavení pro čtenářské koutky a klidové zóny, aktualizaci a rozšíření školního knižního fondu (žánrová pestrost, tituly pro různé věkové kategorie), zajištění přístupu k digitálním a audio textům apod.

 

Doplňující zdroje a inspirace

• 3 žánrové fenomény se silným potenciálem pro rozvoj čtenářství – více viz s. 147–9
• Iniciativa DEAR – Drop Everything and Read, více viz s. 150
• Strategie spolupráce učitele a učícího knihovníka, více viz s. 163–4
• Inspirace pro učitele – jak na výběr četby, více viz s. 168–9
• E-knihy a digitální čtení, více viz s. 171–2

Doporučení MŠMT k činnosti a funkci školní knihovny na základních a středních školách – Smluvní spolupráce s veřejnou knihovnou

Aktivizující formy vzdělávání/výuky

Tandemové vzdělávání; Vrstevnické vzdělávání; Projektové vzdělávání

Téma inovativního vzdělávání

čtenářská gramotnost, kulturní povědomí a vyjádření

Doporučená šablona

2.II/5 Inovativní vzdělávání žáků v ZŠ

Věcný cíl

Koncepční přístup školy k rozvoji čtenářské gramotnosti – podpora budování čtenářské kultury ve škole a pozitivního vztahu žáků ke čtení a čtenářství.
 

Námět

• revize, aktualizace a doplňování (akvizice) knižního fondu
• podpořit pracovníky pověřené vedením školní knihovny v získání kompetencí pro dané činnosti formou kurzu, semináře
• využít externí kurátorskou supervizi (např. ve spolupráci s odborníky z akviziční sekce veřejné krajské knihovny), popřípadě v podobě stáže
• digitalizace systému evidence fondu a výpůjček – zavedení automatizovaného knihovního systému
• podpořit vybrané pracovníky školy v získání kompetencí pro danou změnu formou semináře a/nebo individuální metodické supervize (lze v kombinaci)

• Nezbytnou součástí realizace aktivit je financování potřebného materiálního zajištění (nákup knižních titulů a pomůcek, resp. pořízení příslušné licence/softwarového řešení). 

Doplňující zdroje

Doporučení MŠMT k činnosti a funkci školní knihovny na základních a středních školách
Inspirace pro rozvoj čtenářských dovedností – kapitola 6: Čtenářská kultura ve škole – podrobněji viz s. 153–9, PIRLS 2021

Forma realizace

Akreditované i neakreditované kurzy; Vzdělávací programy; Supervize/mentoring/koučink

Osobnostně sociální a personální rozvoj pracovníků ve vzdělávání

rozvoj gramotností, rozvoj digitálních kompetencí, individualizace vzdělávání

Doporučená šablona

2.II/4 Vzdělávání pracovníků ve vzdělávání ZŠ

Věcný cíl

Námět

• knižní klub pro pracovníky školy – pravidelné setkávání učitelů a nepedagogických pracovníků zaměřené na profesní rozvoj v oblasti čtení pro radost (inspirace k individuálnímu čtení, poznání a sebereflexe čtenářských návyků a potřeb pro „rozečtení se“, rozšiřování povědomí o současné knižní produkci pro děti a mládež, rozšiřování vlastních čtenářských teritorií,
• školní čtenářské kulaté stoly – podpora pedagogického sboru a dalších pracovníků školy prostřednictvím pravidelně realizovaných seminářů či workshopů na téma čtenářství pro radost a rozvoj čtenářské gramotnosti ve výuce napříč předměty, sdílení inspirace a dobré praxe z výuky; odehrávají se v prostorách školy (vzdělávací programy „pro sborovnu“),
• školní čtenářské konference – jednodenní či vícedenní školní nebo mimoškolní setkání učitelů čtení (elementaristů), školních koordinátorů rozvoje gramotností a pracovníků pověřených vedením školních knihoven z více různých škol; má formu vzdělávacího setkání založeného na výměně námětů a dobré praxe a vytváření sítí pro spolupráci.

Doplňující zdroje a inspirace

• Věnujte každý týden několik chvil tomu, abyste si s žáky popovídali o tom, co čtete vy a oni ve svém volném čase. Vytvořte z toho pravidelný rituál.
• Noste svoji rozečtenou knihu u sebe. Žáci uvidí nejen, že čtete, ale také jaké žánry či témata vás baví.
• Vytvořte s žáky seznam rozečtených knih, ve které bude i místo pro ty vaše.
• Čtěte mimo svou komfortní zónu: mohou to být grafické romány, komiksy, literatura faktu, poezie, fantasy, young adult, historické romány. Mluvte s žáky o tom, jaké to pro vás je.
• Dejte žákům vědět o knihách k tématu, kterému se věnujete ve svém volném čase nebo které právě připravujete do výuky. Buďte kreativní, zajímaví a zábavní. Ukazujte přesahy a propojky s běžným reálným světem.
• Aktivně zjišťujte, co žáky baví ve volném čase, své poznatky systematicky zaznamenávejte a sdílejte s kolegy.
• Společně oslavujte dny s knižní tematikou a literární svátky.
• Promýšlejte, jakými čtenářskými výzvami žáky motivovat. Dělejte výzvy přístupné všem.

Forma realizace

Akreditované i neakreditované kurzy; Vzdělávací programy; Supervize/mentoring/koučink

Osobnostně sociální a personální rozvoj pracovníků ve vzdělávání

rozvoj gramotností, individualizace vzdělávání

Doporučená šablona

2.II/4 Vzdělávání pracovníků ve vzdělávání ZŠ

Věcný cíl

 

Námět

• Účastníci zájmového vzdělávání jsou podpořeni konkrétními zájmovými činnostmi. Inspiraci možno hledat například v metodice – Matematika je druž(in). Tato metodika obsahuje ucelený soubor námětů, který je možno využít v průběhu celého školního roku v kratších blocích.
• Díky tandemové výuce může být při zájmových činnostech přítomen i učitel ZŠ, který poskytuje podporu vychovateli. Tím se zvyšují kompetence vychovatelů, ale do značné míry i učitelů, kteří mají možnost své žáky vidět v jiném kontextu než je běžná výuka.
• Společná příprava vychovatelů na práci s dětmi a následná reflexe realizovaných aktivit v různých skupinách.
• Podpora realizace učících se komunit napříč školami, kdy se stejnou metodikou (zásobníkem aktivit) pracuje několik vychovatelů z různých škol. Minikomunita jim umožní budovat kulturu společné přípravy i reflexe aktivit a výměnu zkušeností.

Doplňující zdroje a inspirace

Metodika Matematika je druž(in) 

Aktivizující formy vzdělávání/výuky

Propojování neformálního a formálního vzdělávání; Tandemové vzdělávání; Vzdělávání s využitím nových technologií

Téma inovativního vzdělávání

matematická gramotnost

Doporučená šablona

2.V/2 Inovativní vzdělávání účastníků zájmového vzdělávání v ŠD/ŠK

Věcný cíl

Námět

• specifika matematického nadání, projevy matematicky nadaných žáků v daném věku, charakteristické způsoby jejich myšlení a usuzování, problematika dvojí výjimečnosti a dalších faktorů, které znesnadňují identifikaci nadání,
• rozpoznání nadání a mimořádných (v populaci málo zastoupených) schopností a vlastností, seznámení se s dostupnými diagnostickými nástroji vhodnými pro žáky mladšího školního věku, s potenciálem digitálních technologií aj.,
• diferenciace výuky – práce s rozvojovými materiály a jejich integrace do výuky běžné heterogenní třídy, seznámení se s vhodnými metodickými postupy (jaké materiály volit, jak a kdy sdělovat žákům správná řešení, jak pracovat s chybou žáka, jakou poskytovat zpětnou vazbu apod.) a dostupnou vzdělávací podporou (nástroje, licence).

Doplňující zdroje a inspirace

Talentovaní – NPI
Nadané děti – FSS MU
Digitální platforma pro analýzu výuky, individualizaci, gamifikaci a podporu plánování výuky EDUTEN 

Forma realizace

Akreditované i neakreditované kurzy; Vzdělávací programy; Supervize/mentoring/koučink

Osobnostně sociální a personální rozvoj pracovníků ve vzdělávání

rozvoj gramotností, individualizace vzdělávání, rozvoj pedagogických kompetencí v oblasti metod a forem vzdělávání

Doporučená šablona

2.II/4 Vzdělávání pracovníků ve vzdělávání ZŠ

Věcný cíl

Koncepční přístup školy k rozvoji čtenářské a matematické gramotnosti od počátku školní docházky.

Námět

• Práce se slovními úlohami jako specifickým typem komunikátu pro rozvoj čtení s porozuměním. Přenesení čtenářských strategií do výuky matematiky žáků 1. stupně.
• Rozvíjení metakognice žáků prostřednictvím různých forem podpory / „lešení“ v podobě pojmových map, diagramů aj. (lze rovněž propojit s rozvojem digitálních kompetencí). Práce s verbálním projevem žáků, interpretace jejich výpovědí (agramatická a nesrozumitelná vyjádření), využívání třídní diskuse.

Doplňující zdroje a inspirace

Slovní úlohy ve výuce matematiky a českého jazyka – Metodický materiál pro učitele, PedF UK Praha 2020 (Vondrová N. a kol.)
Úlohy z matematiky a přírodovědy pro 1. stupeň ZŠ – Publikace s uvolněnými úlohami z mezinárodního šetření TIMSS, 
ČŠI 2019: Inspirace pro učitele

• 3.1.2 Obtíže žáků při vyjadřování myšlenek a chyby v jejich řeči
• 3.1.3 Diskuse ve třídě

Metodická příručka pro metodická sdružení a předmětové komise na školách – NPI 2022

Aktivizující formy vzdělávání/výuky

Tandemové vzdělávání; Projektové vzdělávání; Vzdělávání s využitím nových technologií

Téma inovativního vzdělávání

matematická gramotnost, čtenářská gramotnost, vzdělávání s využitím nových technologií

Doporučená šablona

2.II/5 Inovativní vzdělávání žáků v ZŠ

Věcný cíl

Koncepční přístup školy k podpoře duševního zdraví a wellbeingu žáků – identifikace potenciálu žáků a individualizace poskytované podpory. 

Námět

• Pre-screening profilu intelektových schopností žáků – identifikace silných a slabých stránek žáků 1.–5. ročníku ZŠ s využitím diagnostických testovacích her.
• Nabídka a realizace aktivit, které odpovídají schopnostem žákům, včetně rozvojových aktivit pro žáky s mimořádným nadáním (talentem).
• Realizace pobytových (vícedenních) dle profilace žáků vybraných programů v prostředí neformálního vzdělávání (science centra, muzea).

Doplňující zdroje a inspirace

• prohloubení zájmu o téma a posílení vnitřní motivace k učení (nové metody/pomůcky, nové zážitky, nový pohled na věc, výuka formou hry aj.),
• podpora spolupráce – mezi žáky navzájem, mezi žáky a učitelem, mezi pedagogickými pracovníky a pracovníky neformálního vzdělávání; možná proměna sociálních rolí a nové vztahové roviny ve třídě – učitel má možnost pozorovat a zažívat žáky v jiném prostředí, situacích či rolích,
• rozvoj gramotností – hlubší osvojení učiva a přenositelnost získaných vědomostí či dovedností do praxe díky více praktickému zaměření výuky (co se naučím, mohu aplikovat v praxi),
• rozvoj digitálních kompetencí žáků – například český diagnostický systém Invenio je založen na moderním přístupu „game-based assessment“, který při psychologické diagnostice využívá prvky počítačových her jako je příběh, komiksová grafika, jednoduché zvuky, sbírání bodů atd. Jednotlivé testy jsou pojímány jako jednoduché počítačové hry. Podstatné zároveň je, že takový přístup napomáhá zvyšovat motivaci dětí a snižovat jejich případnou úzkost a strach z testování, která se může objevovat při diagnostice pomocí klasických testů. 

Aktivizující formy vzdělávání/výuky

Vzdělávání s využitím nových technologií; Projektové vzdělávání; Propojování neformálního a formálního vzdělávání

Téma inovativního vzdělávání

wellbeing a psychohygiena, kariérové poradenství včetně identifikace a rozvoje nadání, inkluze včetně primární prevence

Doporučená šablona

2.II/5 Inovativní vzdělávání žáků v ZŠ

Věcný cíl

Koncepční přístup školy k podpoře duševního zdraví a wellbeingu žáků – zapojení a metodická podpora školní družiny.

Námět

• snídaňový klub – pro žáky se sociálním znevýhodněním (přednostně, ne však výlučně), 
• klub audio-čtení (poslechu audioknih) – pro žáky, kteří mají problémy se čtením psaného textu (specifická vývojová porucha učení, dyslexie), žáky nadané (časní/akcelerovaní čtenáři) a další. 

Doplňující zdroje a inspirace

Snídaňové kluby – Metodická kuchařka pro základní školy, NPI
Soustředěni na poslech – Sborník zkušeností a inspirací k využití audioknih ve čtenářských klubech i ve vyučování, Nová škola, o.p.s., Čtenářské kluby

Aktivizující formy vzdělávání/výuky

Propojování neformálního a formálního vzdělávání; Tandemové vzdělávání

Téma inovativního vzdělávání

wellbeing a psychohygiena, inkluze včetně primární prevence

Doporučená šablona

2.V/2 Inovativní vzdělávání účastníků zájmového vzdělávání v ŠD/ŠK

Věcný cíl

Koncepční přístup školy k podpoře duševního zdraví a wellbeingu žáků – rozvoj kompetencí a spolupráce nepedagogických pracovníků.

Námět

• problematika způsobů trávení volného času žáků, potenciál a specifika volnočasových aktivit a mimoškolních organizovaných aktivit, 
• podpora žáků se SVP mimo výuku, styly učení, psychohygiena ve školní praxi, 
• nadaní žáci se SPU (dvojí výjimečnost, hypersenzitivita, nerovnoměrný vývoj aj.), problematika nevhodného nálepkování nadaných žáků, 
• podpora čtenářství a čtení pro radost, individualizovaný výběr vhodné četby (kurátorství, mentoring externími specialisty), využití prvků biblioterapie v rámci zájmového vzdělávání apod.

Doplňující zdroje a inspirace

Forma realizace

Akreditované i neakreditované kurzy; Vzdělávací programy; Supervize/mentoring/koučink

Osobnostně sociální a personální rozvoj pracovníků ve vzdělávání

Doporučená šablona

2.II/4 Vzdělávání pracovníků ve vzdělávání ZŠ; 2.V/1 Vzdělávání pracovníků ve vzdělávání ŠD/ŠK

Věcný cíl

Námět

• do přípravy plánu a realizace aktivit zapojit pracovníky ŠPP (zohlednění specifických potřeb, SVP jednotlivých žáků) a třídní učitele,
• koncipovat klub jako tvůrčí, vzdělávací, relaxační „hub“ školy,
• nabídnout aktivity v návaznosti na zájmy a preference žáků, umožnit dobrovolnou, nepravidelnou účast; kluby je možné designovat s ohledem na věk či pohlaví, přičemž je vhodné umožnit prostupnost, komunikaci a sdílení mimo kmenové třídy (např. společné pro jednotlivé ročníky), 
• zajistit provoz školního klubu v ranních i odpoledních hodinách, např. formou tandemového vedení klubu, zapojením žáků do zajištění chodu klubu (vrstevnické učení) či jiného způsobu zastupitelnosti, 
• využít podpůrný potenciál školní/veřejné knihovny (bezpečné a relaxační prostory, nízkoprahový přístup, biblioterapeutické postupy, podpora a provázení vlastní čtenářskou či pisatelskou tvorbou žáků aj.) a dalších institucí a organizací (science centra, kulturní organizace, sportoviště aj.).

Doplňující zdroje a inspirace

Propojení formálního a neformálního vzdělávání – klíč k inovativní pedagogice, NPI
Efektivní komunikace učitelů s teenagery na základní škole – podcast NPI 

Inspirativní příklady z praxe:

• Academic School – Školní klub
• Edutopia – Creating a Safe Space for High School Girls
• Knihovna Jiřího Mahena v Brně – TEEN

Aktivizující formy vzdělávání/výuky

Propojování formálního a neformálního vzdělávání; Tandemové vzdělávání

Téma inovativního vzdělávání

wellbeing a psychohygiena, inkluze včetně primární prevence

Doporučená šablona

2.V/2 Inovativní vzdělávání účastníků zájmového vzdělávání v ŠD/ŠK

Věcný cíl

Koncepční přístup školy k podpoře duševního zdraví a wellbeingu žáků – komunikace a spolupráce s rodiči, zákonnými zástupci. 

Námět

• projevy duševních problémů u dětí a dospívajících, 
• strategie zvládání náročných situací (intenzivní stres, panická ataka, sebepoškozování, sekundární trauma, ztráta blízkého, sebevražedné chování aj.),
• navazování a udržování kontaktu s dítětem v důležitých otázkách – budování důvěry, povzbuzování ke sdílení obav, problémů, pocitů, pravidelné nenásilné sledování fyzického, emocionálního a duševního stavu,
• techniky regulace emocí (stres, strach, úzkost), význam spánkové hygieny a zdravého životního stylu pro duševní pohodu dětí. 

Duševní zdraví dětí a adolescentů, portál Národního ústavu duševního zdraví (NUDZ) – materiály a vzdělávání pro školy a rodiče
Metodické doporučení k primární prevenci rizikového chování, MŠMT 
Kolegiální podpora učitelů, vzájemné učení – Publikace s uvolněnými úlohami z šetření PIRLS 2016, kap. 5.3, ČŠI
Efektivní komunikace školy s rodiči
Principy komunikace školy s rodiči 

Forma realizace

Akreditované i neakreditované kurzy; Vzdělávací programy; Supervize/mentoring/koučink

Osobnostně sociální a personální rozvoj pracovníků ve vzdělávání

wellbeing a psychohygiena, komunikace se zákonnými zástupci

Doporučená šablona

2.II/4 Vzdělávání pracovníků ve vzdělávání ZŠ
2.V/1 Vzdělávání pracovníků ve vzdělávání ŠD/ŠK

Věcný cíl

Koncepční přístup školy k podpoře duševního zdraví a wellbeingu žáků – rozvoj kompetencí a spolupráce pedagogických pracovníků.

Námět

• jak rozšiřování odborných znalostí (sebepoznání a seberegulace, psychosociální aspekty náročného chování žáků, SES, socio-emoční podpora žáků, pravidla a hranice aj.),
• tak praktickému nácviku dovedností a práci s konkrétními metodami a modelovými situacemi (vedení a moderování diskuse, aktivizační a koučovací prvky v komunikaci, využití technik dramatické výchovy aj.).

Doplňující zdroje a inspirace

Metodické doporučení Přístupy k náročnému chování dětí a žáků ve školách a školských zařízeních a možnosti jeho řešení – ČŠI 2021
Třídní praxe, Pozitivní podpora a vhodné reakce na chování žáků aj. – Metodiky PBIS, SOFA 2022
Metodika Práce s třídním kolektivem – NPI (NÚV) 2012
Metodika vedení třídnických hodin – Skácelová, Univerzita Karlova 2012 
Nápadník 65 aktivit Třída v pohodě – MŠMT, Scio 2012
Třídnické hodiny (jejich vedení, možnosti, úskalí) z pohledu pedagoga – Akční výzkum, Šindelková, OP VVV 2019
Metodika vedení třídnických hodin – Pedagogicko-psychologická poradna Karlovy Vary, 2017
Metodika práce třídního učitele s tématy osobnostní a sociální výchovy – Odyssea, 2007

Forma realizace

Akreditované i neakreditované kurzy; Vzdělávací programy; Supervize/mentoring/koučink

Osobnostně sociální a personální rozvoj pracovníků ve vzdělávání

individualizace vzdělávání, wellbeing a psychohygiena, rozvoj pedagogických kompetenci v oblasti metod a forem vzdělávání

Doporučená šablona

2.II/4 Vzdělávání pracovníků ve vzdělávání ZŠ

Věcný cíl

Koncepční přístup školy k podpoře aktivního pohybového režimu dětí – Aktivní škola.

Námět

• Projektový den – pohybový režim ve škole (dle metodiky Aktivní škola). Otevřená debata o fyzických i psychických problémech spojených s nedostatkem pohybu. Pohyb jako součást aktivního životního stylu. Návrh proměny školy, která odstraňuje bariéry pro vyšší pohybovou aktivitu během dne.
• Sportovní den/přehlídka jako nedílná součást ukázky výsledků vzdělávání v tělesné výchově nebo ve spolupráci se sportovními kluby organizace ukázky sportů (festival sportu).
• Sportovní kurzy jako součást výuky (zimní a letní turisticko-sportovní kurz).
• Tandemová výuka na 1. stupni školy.

• na tělesně oslabené žáky a žáky, kteří se méně zapojují (vyhýbají se, jsou pasivní) do tělesné výchovy,
• na metodiku Aktivní škola,
• zavedení standardu formativního hodnocení v tělesné výchově (metodika/školení),
• monitorování tělesného a pohybového vývoje žáků (pravidelné měření a testování žáků s ohledem na zdraví vývoj žáka),
• na rozvoj pohybové gramotnosti žáků 1. stupně.

• pomůcky a nástroje pro zvýšení spontánních pohybových aktivit žáků (chodníkový program, aktivní prvky na podporu pohybu na chodbách/nikách/dvorech, školních hřištích, …),
• venkovní učebna a výuka v pohybu (např. ihřiště),
• nákup a zapůjčení vybavení pro kurzovní výuku.

Doplňující komentáře / další zdroje / inspirace

Aktivní škola 
Aktivní škola autoevaluace 

Aktivizující formy vzdělávání/výuky

Projektová výuka, tandemová výuka, kurzovní výuka, formativní hodnocení v tělesné výchově

Téma inovativního vzdělávání

rozvoj pohybové gramotnosti, zdraví, pohybový režim žáka, zdraví životní styl, klima školy – wellbeing

Doporučená šablona

2.II/5 Inovativní vzdělávání žáků v ZŠ

Věcný cíl

Koncepční přístup školy k rozvoji pohybové gramotnosti – zapojení a metodická podpora školní družiny. 

Námět

Kurzy DVPP zaměřené na metodiku rozvoje pohybové gramotnosti 
Tandemová výuka ve školní družině ve spolupráci s učiteli TV, instruktory SVČ nebo trenéry. Některé sportovní organizace se zaměřují přímo na pomoc školám např. Děti na startu, Sportuj ve škole, Trenéři do škol, Se Sokolem do života, Gymnastika pro děti a nabízejí spolupráci se specialisty na pohybovou gramotnost.
Nákup pomůcek pro vybudování školního centra pohybové gramotnosti: atleticko-gymnastický program a program inkluzivních her, tedy her, které zapojí do hry všechny hráče, jsou koedukované, nekontaktní, nedávají výhodu na základě stavby těla, nekladou soutěž na první místo, ale zdůrazňují spojení pohybu, zábavy a kooperace a jsou bezpečné

Doplňující komentáře / další zdroje / inspirace

Kompletní podpora – vytvořená v projektu Hodina pohybu navíc

Aktivizující formy vzdělávání/výuky

Propojování neformálního a formálního vzdělávání; Tandemové vzdělávání; Vzdělávání s využitím nových přístupů

Téma inovativního vzdělávání

pohybová gramotnost

Doporučená šablona

2.V/2 Inovativní vzdělávání účastníků zájmového vzdělávání v ŠD/ŠK